Students’ views on native and non-native English speaking teachers at two international schools in Astana

Abstract

Although it is exceedingly difficult to determine the number of English teachers in the world, no one would argue that the majority of them are non-native speakers of English. In spite of this, non-native English speaking teachers (NNESTs) are generally treated as inferior in terms of English teaching when compared to native English speaking teachers (NESTs). Highlighting the negative implications of the native speaker-as-the-ideal-model for language teaching, many scholars have tried to dismantle the belief that NESTs make better teachers of English. Nevertheless, the perceived superiority of NESTs continues to persist in the English language field (ELT), and particularly in Kazakhstan where international and Nazarbayev Intellectual Schools are hiring international teachers to implement trilingual policy and teach the core subjects in English. However, we have little or no understanding of how students, the main stakeholders in the education system, view the learning process with native and non-native speakers of English... Несмотря на то, что чрезвычайно сложно определить количество учителей английского языка в мире, мало кто станет спорить, что подавляющее большинство из них являются не носителями английского языка. Несмотря на это, преподаватели-не носители английского языка воспринимаются менее значимыми с точки зрения преподавания английского языка по сравнению со своими коллегами, то есть, преподавателями-носителями английского языка. Подчеркивая негативные последствия позиционирования носителя языка как идеала для обучения второму / иностранному языку, многие ученые пытались разрушить убеждение, что преподаватели-носители английского языка лучше учит английский. Тем не менее, предполагаемое превосходство учителей-носителей языка продолжает существовать в области преподавания английского языка, и особенно в Казахстане, где международные и Назарбаев интеллектуальные школы нанимают международных учителей для реализации трехъязычной политики и обучения основных предметов на английском языке. Но мы мало или даже совсем не понимаем, как учащиеся, основные заинтересованные стороны в системе образования, рассматривают процесс обучения с носителями и не носителями английского языка...