Teacher Perceptions toward Assessment at one of the Public Schools in Akmola region, Kazakhstan

Abstract

The assessment system of Kazakhstani schools is shifting from a “norm- referenced” approach of comparing students’ results against the achievements of other students, to a formative assessment belief model. This formative assessment allows tracking students’ progress and, and provides feedback to students. However, teachers may experience challenges, due to teacher beliefs and lack of teacher professional development and therefore, may conduct assessment procedure only for allocating students with grades. Hence, it is pivotal to explore teachers’ understandings toward formative assessment. The purpose of this study is to explore teachers' perceptions regarding formative assessment at one of the schools in Akmola region, Kazakhstan. This study employed a qualitative case study design. Due to the proximity and accessibility of the site convenient sampling strategy was used to select the site. Maximal variation within purposeful sampling was undertaken to select 8 participants within two groups: 4 experienced teachers, who received courses on assessment and have more than 3 years of teaching experience and 4 novice teachers, who did not receive courses in assessment. The participants include males, and females, the participants were teachers of different subjects. The diversity of research participants enabled to bring different teaching experiences and perspectives in this study. The data were collected through eight semi- structured interviews, lesson observations and document analysis. The study found out the following four major factors affecting teachers’ perceptions: lack of teacher practical knowledge; inconsistent professional development; contradictions of teacher practices and teacher understandings; low students’ motivation. There is a discussion of recommendations and conclusion, which may assist in further implementation of the new model of classroom assessment.

Система оценивания учебных достижений учащихся школ Казахстана переходит от традиционного «отметочного» оценивания к модели формативного оценивания. В процессе внедрения новой модели оценивания учителя могут испытывать сложности в плане пересмотра своего опыта оценивания учащихся на уроке, и отсутствия курсов. Оценивание учащихся на уроке может проводиться только с целью определения уровня знаний ученика. Целью данного исследования является изучение понимания формативного оценивания учителями одной из школ Акмолинской области, Казахстан. В данной работе использовался качественный метод исследования, кейс стади. Для выбора объекта исследования была использована подходящая стратегия выборочного метода. Целенаправленный отбор с максимальной вариацией был использован для определения участников исследования. В исследовании приняли участие 2 группы учителей: 4 учителя, которые прошли курсы по оцениванию, , и 4- учителя, которые не обучались на курсах по оцениванию. Разнообразие участников исследования позволило привнести разный опыт и мнения учителей. Данные были собраны в результате восьми полу структурированных интервью, наблюдения уроков и анализа документов. В исследовании были выявлены четыре фактора, влияющие на понимание учителями формативного оценивания: недостаточность практических знаний учителя; отсутствие системы курсов профессионального развития; противоречия педагогической практики и понимания учителей; низкая мотивация учащихся. Данная работа включает в себя рекомендации и выводы, которые могут быть полезны в дальнейшем внедрении новой модели оценивания учащихся. Ключевые слова: оценивание, кейс стадии, Акмолинская область, курсы.