DSpace Repository :: Browsing 02. Master's Thesis by Issue Date

02. Master's Thesis

Permanent URI for this collection

https://nur.nu.edu.kz/handle/123456789/8144

Browse

Now showing 1 - 20 of 381

Open Access
University teachers’ perception of assessment in Kazakhstan
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2014-07) Makhmetova, Zhadyra
Assessment is an integral part of teaching and learning. There have been many research studies worldwide conducted on assessment, and specifically focusing on assessment in higher education. Many international research studies focus on the importance of teachers' assessment beliefs and practices. However, this topic has not been researched in Kazakhstan. The purpose of this qualitative study is to explore teachers‟ assessment beliefs and practices of assessment approaches in one university in Oral town of Kazakhstan. The case study design was conducted, and it enabled the researcher to undertake an in-depth exploration of the topic in one university in Oral. Purposefully selected five university teachers were interviewed, and teachers‟ syllabuses were reviewed to gather data. The study thus presents interesting findings about the university teachers‟ assessment beliefs and practices. The findings contribute to the body of knowledge in this field and also offer some key practice and policy implications
Restricted
TEACHERS’ ATTITUDES TOWARD TECHNOLOGY INTEGRATION IN A KAZAKHSTANI SECONDARY SCHOOL
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2015-07) Mustafina, Aliya
The government of the Republic of Kazakhstan from 1997 started operating a systematic state policy for informatization of education. Many scholarly papers show that the success of the educational reform efforts depend not only on the ability of the government to supply all schools with ICT, but also on the ability to make teachers possess positive attitudes toward ICT integration. This study contributes to the existing knowledge by providing a current picture of the process of ICT integration in Kazakhstani secondary schools through the lens of the main facilitators of this process – teachers...
Open Access
Twice Exceptionality: A case study of educational experience of a gifted hyperactive child through the perspective of the child, his teachers and his parent.
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2016-06) Shaimakhanova, Dinara
The main focus of this study is to explore the phenomenon of twice exceptionality in one of Kazakhstani mainstream schools. One of the main educational strategies of the development of educational system in Kazakhstan till 2020 is connected with improving inclusive education in Kazakhstani mainstream schools. That is why the phenomenon of twice exceptionality is becoming a hot topic for both practitioners and researchers. The purpose of the qualitative research is to explore the educational experience of a twice exceptional child identified as GADHD (gifted/ attention deficit hyperactivity disorder) studying in a mainstream school in Kazakhstan within the context of inclusive education.
Open Access
STEM and Social Sciences Students’ Language-Oriented Academic Challenges in English Medium of Instruction (EMI) Programs: The Case of An International University in Kazakhstan
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017) Karabay, Akmaral
English Medium of Instruction (EMI), that is teaching subjects in English, is becoming a new phenomenon across Kazakhstani Higher Education. However, students have the language challenges when studying in English since it is not their first language. Therefore, the study has investigated STEM (i.e. Science Technology Engineering and Mathematics) and Social sciences students‟ perceptions on choosing EMI and language challenges in EMI academic environment in an international university whose practices can be translated to other state universities newly implementing EMI. The research questions that guided study are as follows: What are STEM and Social sciences students‟ and teaching administrative staff perceptions of EMI and how do they describe and address the students‟ language challenges in academic contexts in EMI programs? The study is drawn upon qualitative case study research design employing interviews with 3 teaching-administrative staff members from 3 departments (2 STEM and 1 social sciences school), 1 university administrator as well as 1 focus group and 7 in-depth interviews with students. The data indicate that STEM and social sciences students have different level of language challenges. However, what was similar across the majors is that their challenges were mostly oriented on writing and speaking. Professors showed their awareness about the language challenges of students, although their understanding differed a bit in some details such as the nature of listening challenges caused by professors‟ language deficiency. In contrast, support provided by university and professors reportedly addresses students‟ academic difficulties during their studies. Yet, unlike social sciences, in STEM areas students are less likely to get their language improved by the end of their studies. Overall, the study suggest professors to interact with students more to learn and address students‟ language challenges. As EMI cannot guarantee students‟ English improvement, students may enhance the language by creating English environment around themselves.
Open Access
Language Policy, Ideology and Practice: Parents Views on the Trilingual Policy
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Ayazbayeva, Nazira
At present, Kazakhstan is at the initial stage of implementing nationwide the new language policy that is designed to reform education system from being taught in one of the two languages used as medium of instruction to use of three different languages to teach certain subjects. Such language-in-education policies have great impact on the society, thus not only teachers and students but the whole nation are its implementers. All members of a society, especially multilingual one like Kazakhstan, have a complex mixture of beliefs about languages that form their language ideologies. These ideologies are constantly negotiated, affirmed or changed and base the criteria according to which people evaluate all languages and language policies like the trilingual policy in Kazakhstan. This study aims to explore view on the new policy of parents that chose to start Kazakh-medium schools in 2016 by finding out their language ideologies and practices. Parents’ reasons for their choice of the language of instruction and their home language use can reveal their prevalent language ideologies that are not always articulated and conscious. However, opinions of parents belonging to the majority group about new language policies are rarely asked and heard. This concept driven qualitative study employed surveys used to select and recruit participants and ten one-to-one semi- structured interviews. The result of the study show that parents’ choice of MOI and their reported everyday language practices reflected their multiple language ideologies. All of these language ideologies echo the language ideologies of the past policies and played great role on informing their views on the trilingual policy. It is argued that a deeper understanding of parents’ complex language ideologies can inform actions that will help endorse new policy. В настоящее время Казахстан пребывает в начальной стадии внедрения новой языковой политики, направленной на преобразование системы образования на просторах всей страны. Данная реформа подразумевает переход от преподавания всех предметов на одном языке, казахском или русском, к преподаванию определенных предметов на трех различных языках. Такая языковая политика в образовании оказывает огромное влияние на общество, таким образом, не только учителя и ученики, но и все граждане страны осуществляют ее внедрение. Все члены общества, особенно такого многоязычного как Казахстан, имеют различные убеждения, об языках, которые формируют языковые идеологии людей, которые постоянно оспариваются, подтверждаются или изменяются. Они основывают критерии оценки языков и языковых политик, подобных политике трехъязычия в Казахстане. Данное исследование стремится исследовать взгляды родителей первоклассников, которые решили обучать своих детей в классах с казахским языком обучения с 2016 года, на новую языковую политику, узнав их языковые идеологии и практику. Для того, чтобы ответит на вопросы концепт-образованного квалитативного исследования было проведено десяти индивидуальных полу-структурированных интервью с участниками, привлеченными и отобранными с помощью опроса. Причины, повлиявшие на родительский выбор языка обучения, и их языковые практики, соблюдаемые дома, могут показать доминирующие языковые идеологии семей. Эти идеологии не всегда могут быть признанными и осознанными. Однако мнения родителей, принадлежащих к группе этнического большинства, о новой языковой политике часто остается без внимания, а их языковые идеологии не исследуются. Результаты исследования выявили, что родительский выбор относительно языка обучения своих детей и языковые практики, применимые в семье, отражают их множественные сложносоставные языковые идеологии. Все эти языковые идеологии основываются на главных языковых идеологиях прошлых лет и играют большую роль в формировании их представлений о политике трехъязычия. Более глубокое понимание сложных языковых идеологий, которых придерживаются родители, может продиктовать действия, необходимые для утверждения новой языковой политики.
Open Access
Investigation into process and factors influencing high school students’ career
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Bidanov, Olzhas
Education-job mismatch is one of key problems for education system, labour market and economy as a whole in Kazakhstan. Analytics in educational field state that only 12% of fresh university graduates are employed according to their university degree in Kazakhstan. It is important to understand the reasons behind ineffective career decisions by students. The education system in Kazakhstan requires that students make career decisions upon graduation from high schools. Therefore this study explores the process of career decision making and the factors that influence high school students’ career choices, and the hardships and uncertainties that the students face in making decisions about their careers. Using qualitative research methods, in-depth interviews were conducted with 18 high school students and 4 freshman university students. The qualitative method coupled with career decision-making theory has resulted in a study that gives a voice to the key participants in the career decision making process, the students themselves. The findings highlight four major factors that prevent students from making effective career decisions. First, high school students are not matured enough, nor are they prepared for taking informed decisions about their careers. Second, in-state dominated tertiary education system requires students to make career decisions too early. Third, higher education state grant allocation system shifts students’ focus from choosing the subjects / future career they really like to choosing a subject for which they can easily win a grant / scholarship. Last, collectivist culture and parental expectations further aggravate the problem of winning grants for students. This study makes a number of recommendations for education policymakers, practitioners, parents and students. It may also fill the gap of absence of literature on career decision making problems in Kazakhstani context. Несоответствие профессии по образованию и по трудоустройству является одной из ключевых проблем для системы образования, рынка труда и экономики в целом в Казахстане. Аналитики в сфере образования утверждают, что всего 12% новых выпускников университетов работают по степени своего университетского образования в Казахстане. Важно понимать причины неэффективности решений касательно профессии. Система образования в Казахстане требует, чтобы учащиеся принимали решения о профессии после окончания старшей школы. Поэтому в этом исследовании рассматривается процесс принятия решений о профессии и факторы, влияющие на выбор профессии старшеклассников, а также трудности и неопределенности, с которыми сталкиваются учащиеся при принятии решений о своей карьере. Используя качественные методы исследования, были проведены углубленные интервью с 18 школьниками и 4 студентами-первокурсниками. Качественный метод в сочетании с теорией принятия решений о профессии дали возможность услышать голос ключевых участников процесса принятия решений о профессии, самих учеников. Было выявлено четыре основных фактора, которые мешают учащимся принимать эффективные решения о карьере. Во-первых, ученики средней школы недостаточно взрослые, и не готовы принимать обоснованные решения о своей профессии. Во-вторых, система высшего образования требует от студентов принятия решений о профессии слишком рано. В-третьих, система распределения грантов высшего образования смещает ориентацию студентов с выбора предметов / будущей карьеры, которые они действительно предпочитают, на профессии, по которым они могут легко выиграть грант / стипендию. Наконец, коллективистская культура и родительские ожидания еще больше усугубляют проблему получения грантов студентам. Это исследование дает ряд рекомендаций законодателям, практикам, родителям и студентам. Исследование может также заполнить пробел в отсутствии литературы по проблемам принятия решений о профессии в контексте Казахстана.
Open Access
Uzbek Minorities’ Experiences in Majority Higher Education Institutions
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Abdurakhimova, Dilnoza
Kazakhstani higher education is quite diverse; there are representatives of 85 nations who are currently studying at higher education institutions. One of the representatives of these language minority groups are Uzbek students, who are taught in their native language in primary and secondary levels, learning majority languages as a subject at schools. However, the graduates of Uzbek medium schools have to continue their post-secondary education in the majority language medium HEIs, because there are no Uzbek medium programs in Kazakhstani HEIs. As a result, students who used to learn the content in Uzbek at secondary level, switch to Kazakh or Russian, which are the mediums of instruction in post-secondary level. The purpose of this study was to explore Uzbek language minority students’ experiences in majority universities. The study sought to answer the following research question: “What are the Uzbek speaking minority students’ experiences of social and academic integration in Kazakh and Russian medium programs in Kazakhstani HEIs?” The study used the qualitative phenomenological approach and the data was collected using semi-structured in-depth interviews. Seven students from Kazakh and Russian medium programs participated in the study. The study revealed that students’ social integration was relatively easier than academic integration. The challenges faced during the integration period were mostly language-oriented. Students’ language of instruction choice, either Kazakh or Russian, affected their preparation and integration. Moreover, the study pinpointed the importance of social support from teachers and administrative staff, which positively affected to students’ persistence and motivation to study. The study findings suggest that university administrations should increase the level of social and academic support and raise teachers’ awareness of approaching minority students. Also, school-counselors are recommended to guide applicants when choosing a language of the test and language of instruction in HEIs. Студенты высших учебных заведений Казахстана - представители 85 этнических и языковых групп. Одним из представителей этих групп являются представители узбекского этноса, которые обучаются на родном языке в начальной и средней школе, и изучают казахский и русский языки в качестве школьного предмета. Тем не менее, выпускники средних узбекских школ продолжают свое высшее образование на казахском и русском языках, так как Казахстанские ВУЗы не предоставляют программы с узбекским языком обучения. В результате, учащиеся, которые раньше обучались на узбекском языке, переходят на казахский или русский язык. Целью этого исследования было изучение опыта интеграции студентов из узбекских школ в ВУЗах Казахстана. Исследование отвечает на следующий исследовательский вопрос: «Каков опыт социальной и академической интеграции узбекских студентов в ВУЗах казахским и русским языками обучения?» В исследовании использовался качественный феноменологический метод, и сбор данных был осуществлен с помошью использования углубленных интервью. Семь студентов из казахских и русских программ приняли участие в исследовании. Исследование показало, что социальная интеграция студентов проходила относительно легче чем академическая интеграция. Проблемы, с которыми столкнулись студенты в период интеграции, касались в основном умения использования русского и казахского языков. Выбор языка тестирования и обучения повлиял на их подготовку к поступлению в университеты и интеграцию в университетскую среду. Кроме того, исследование выявило важность социальной поддержки со стороны учителей и администрации университета в настойчивости и мотивации студентов к учебе. Результаты исследования предполагают, что администрации университетов следует повысить уровень социальной и академической поддержки и повысить осведомленность учителей в отношении учащихся из числа языковых меньшинств. Кроме того, школьным консультантам рекомендуется предоставлять помощь и поддержку абитуриентам при выборе языка тестирования и далее языка обучения в ВУЗе.
Open Access
The Relationship between Students’ Social Competence, Emotional Intelligence and their Academic Achievement at Nazarbayev Intellectual School of Aktobe
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Shaikhina, Dina
In the modern world the tendency to increase students’ academic achievement can be easily observed and Kazakhstan is not an exception. After getting independence in 1991 the country strives for entering the world arena in all the spheres including education. In Nazarbayev Intellectual Schools high academic achievement is one of the priorities for students. To reach this aim students and teachers are provided with all the necessary facilities, new technologies and gadgets, and are expected to develop academically and professionally. Students spend the whole day at school, even devoting their time after school to additional lessons, while teachers should conduct research and participate in conferences in addition to their teaching. All these efforts are aimed at increasing students’ academic achievement and ensuring high position of Kazakhstan in the world educational rankings. However, not all the aims regarding academic success have been reached, leading to concerns about the key factors which influence students’ academic achievement. To investigate the problem quantitative correlational design study was employed. All the data was collected in one educational organization which is Nazarbayev Intellectual School of Aktobe. A sample of 152 participants was selected by using non-probabilistic purposive maximum variation sampling procedures. Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ) and Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue) were used to collect data. For data analysis, descriptive and inferential statistics, as well as hierarchical regressions were conducted in the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). The results provided information on the level of students’ social competence and emotional intelligence. The study also focused on how high, average, and lower performing NIS students compare in terms of social competence and emotional intelligence. The influence of gender, age and medium of instruction on the relationship between academic achievement and students’ social competence and emotional intelligence was studied as well.
Open Access
Students’ Attitudes and Perceptions of Content and Language Integrated Learning in a Secondary School
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Syzdykbayeva, Rizagul
Following trilingual education that is being implemented in a number of piloting schools since 2007, science, technology, engineering and mathematics (STEM) subjects are taught in English by employing CLIL approach. However, CLIL approach is still in its infancy in Kazakhstani context, and little is known about stakeholders’ perceptions which can be valuable for the understanding of its current state and for its successful implementation. Therefore, the present study aimed at exploring the students’ attitudes and perceptions of CLIL approach in one of the 110 schools with trilingual education. The study sought answers to the following research questions regarding their attitudes, perceptions, perceived benefits and challenges of CLIL approach, and identifying similarities and/or differences in the perceptions of students based on the year of their study in CLIL. The study used mixed- methods approach with case study design and semi-structured interviews and questionnaires as data collection instruments. Convenience sampling strategy was employed for selection of 7 students who participated in face-to-face one-on-one interviews, and 69 students in paper-based questionnaire. The study revealed that students are mainly positive about CLIL approach and report CLIL as being beneficial to the development of English skills, preparation for better career and further education. A range of challenges revealed especially in the 2nd so called transitional year of study, when students move from studying terminology to studying the subject in English, such as insufficient level of English, psychological barriers, and the need for extra effort imply that teachers should provide extra support to students, both linguistic and psychological. Overall, these findings enhance our understanding of current state of CLIL approach and may help policy makers and practitioners to make more informed decisions for more efficient use of CLIL approach for trilingual education implementation. Следуя трехъязычному образованию, которое внедряется в определенных школах с 2007 года, предметы естественно- математического цикла преподаются на английском языке по методике предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL). Однако в казахстанском контексте эта методика находится на стадии становления и мало известно, как стейкхолдеры воспринимают эту методику, эти знания в свою очередь были бы полезными для выяснения текущего состояние и улучшения ее реализаций. Поэтому данное исследование изучило отношение и восприятие к CLIL-у учащихся одной из 110 школ с трехъязычным образованием, отвечая на вопросы касающихся отношения и восприятия к CLIL-у, преимущества и трудности CLIL-а, и выявления сходств и различий в восприятиях между учениками разных классов. Исследование использовало смешанный метод с кейс стади с полуструктурированном интервью с анкетированием как инструменты сбора данных. Удобная выборка была использована при выборе 7 учеников для интервью и 69 для анкетирования. Согласно данным исследования, ученики по большому счету позитивно относятся к CLIL-у, называя такие преимущества как улучшение уровня владения английским языком, хорошая подготовка к будущей карьере и дальнейшей учебе. А также были выявлены ряд сложностей, особенно на второй так называемой транзиторный год, когда происходит переход от изучения английской терминологии к изучению предмета на английском языке, такие как недостаточный уровень владения английским языком, психологические барьеры, и необходимость в больших усилиях. Эти данные указывают на то, что учителю нужно обеспечить дополнительную поддержку ученику: языковую и психологическую. Результаты данного исследования углубляют наше понимание о состоянии внедрения CLIL и могут послужить для принятия решений для более эффективного использования методики CLIL для внедрения трехъязычного образования.
Open Access
Managing Implementation of English Medium of Instruction in Higher Education in Kazakhstan: Practices and Challenges
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Prilipko, Arina
The implementation of Strategy 2050 in Kazakhstan amplified the importance of English as a medium of instruction (EMI) in education within the frame of trilingual policy (TLP). In achieving this goal some higher educational institutions in Kazakhstan started to introduce EMI into their curriculum. Thus, it is important to explore how it is being implemented. This study aimed at exploring how English as a medium of instruction in higher education is managed within the frame of trilingual policy implementation in Kazakhstan. More precisely, research aimed at addressing perceptions of university administrators and faculty towards TLP and EMI, management practices in EMI implementation and challenges that accompany implantation of this process. The study employed qualitative case study design with face-to-face in-depth interviews with three administrators and seven faculty members selected by means of maximal variation sampling in one state university and document analysis as another document to elicit insights into the practices and challenges EMI implementation. The study revealed that participants perceive TLP and EMI positively considering it as beneficial for social cohesion, modernization of current education and better competitiveness of graduates. Various practices in managing EMI implementation were revealed with workload reduction and possibility for professional development courses as examples of good practices and student admission process and organizational problems in EMI program as instances of poor management practices. Some external factors such as top-down management approach on the side of Ministry of Education and Science and lack of resources for EMI execution were identified as challenges hindering successful EMI implementation. The findings imply the need for establishing better collaboration between policy makers and universities to address immediate problems of universities for successful EMI management as well as the necessity for providing faculty with better facilities and proper organization of EMI groups on the side of university administration. Реализация Стратегии 2050 в Казахстане усилила значение английского как языка обучения в образовании в рамках трехъязычной политики. Для достижения этой цели некоторые высшие учебные заведения в Казахстане начали внедрять английский как язык обучения в свою учебную программу. Таким образом, важно изучить, как осуществляется внедрение английского как языка обучения. Данное исследование посвящено изучению того, как управляется внедрение английского как языка обучения в высшем образовании в рамках реализации политики трехъязычия в Казахстане. Исследование направленно на рассмотрение отношения администраторов и преподавателей университетов к политики трехъязычия и к английскому как языку обучения, далее рассматриваются методы управления, затем следует выявление проблем, сопровождающих управление. В исследовании использовался квалитативный метод кейс-стади с использованием индивидуальных детальных интервью с тремя администраторами и семью преподавателями, отобранными методом максимальной выборки, и анализом документов в качестве другого исследовательского инструмента в одном государственном университете, для того чтобы получить представление о практиках и сложностях в реализации внедрения английского как языка обучения. Исследование показало, что участники воспринимают политику трехъязычия и внедрение английского как языка обучения положительно, считая их необходимыми для социальной сплоченности, модернизации образования и лучшей конкурентоспособности выпускников. Были продемонстрированы различные методы управления внедрением английского как языка обучения. Так, сокращение рабочей нагрузки и возможность посещения курсов повышения квалификации были названы положительными примерами методов управления. В то время как слабый процесс отбора студентов и большие группы в программе с английским в качестве языка обучения рассматривались как примеры недочетов в методах управления. Некоторые внешние факторы, такие как нисходящее управление со стороны министерства образования и нехватка ресурсов для успешного внедрения английского как языка обучения, были определены как сложности, препятствующие успешной реализации программы. Выводы предполагают необходимость налаживания более тесного сотрудничества между министерством образования и университетами для решения неотложных проблем для успешного управления английского как языка обучения. В свою очередь администраторам необходимо предоставление преподавателям более лучших условий для работы и надлежащей организации групп с английским в качестве языка обучения.
Open Access
Teacher Perceptions toward Assessment at one of the Public Schools in Akmola region, Kazakhstan
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Abdrakhmanova, Botagoz
The assessment system of Kazakhstani schools is shifting from a “norm- referenced” approach of comparing students’ results against the achievements of other students, to a formative assessment belief model. This formative assessment allows tracking students’ progress and, and provides feedback to students. However, teachers may experience challenges, due to teacher beliefs and lack of teacher professional development and therefore, may conduct assessment procedure only for allocating students with grades. Hence, it is pivotal to explore teachers’ understandings toward formative assessment. The purpose of this study is to explore teachers' perceptions regarding formative assessment at one of the schools in Akmola region, Kazakhstan. This study employed a qualitative case study design. Due to the proximity and accessibility of the site convenient sampling strategy was used to select the site. Maximal variation within purposeful sampling was undertaken to select 8 participants within two groups: 4 experienced teachers, who received courses on assessment and have more than 3 years of teaching experience and 4 novice teachers, who did not receive courses in assessment. The participants include males, and females, the participants were teachers of different subjects. The diversity of research participants enabled to bring different teaching experiences and perspectives in this study. The data were collected through eight semi- structured interviews, lesson observations and document analysis. The study found out the following four major factors affecting teachers’ perceptions: lack of teacher practical knowledge; inconsistent professional development; contradictions of teacher practices and teacher understandings; low students’ motivation. There is a discussion of recommendations and conclusion, which may assist in further implementation of the new model of classroom assessment. Система оценивания учебных достижений учащихся школ Казахстана переходит от традиционного «отметочного» оценивания к модели формативного оценивания. В процессе внедрения новой модели оценивания учителя могут испытывать сложности в плане пересмотра своего опыта оценивания учащихся на уроке, и отсутствия курсов. Оценивание учащихся на уроке может проводиться только с целью определения уровня знаний ученика. Целью данного исследования является изучение понимания формативного оценивания учителями одной из школ Акмолинской области, Казахстан. В данной работе использовался качественный метод исследования, кейс стади. Для выбора объекта исследования была использована подходящая стратегия выборочного метода. Целенаправленный отбор с максимальной вариацией был использован для определения участников исследования. В исследовании приняли участие 2 группы учителей: 4 учителя, которые прошли курсы по оцениванию, , и 4- учителя, которые не обучались на курсах по оцениванию. Разнообразие участников исследования позволило привнести разный опыт и мнения учителей. Данные были собраны в результате восьми полу структурированных интервью, наблюдения уроков и анализа документов. В исследовании были выявлены четыре фактора, влияющие на понимание учителями формативного оценивания: недостаточность практических знаний учителя; отсутствие системы курсов профессионального развития; противоречия педагогической практики и понимания учителей; низкая мотивация учащихся. Данная работа включает в себя рекомендации и выводы, которые могут быть полезны в дальнейшем внедрении новой модели оценивания учащихся. Ключевые слова: оценивание, кейс стадии, Акмолинская область, курсы.
Open Access
Teachers’ perceptions, attitudes and concerns about the implementation of the International Baccalaureate program in one IB school in Astana
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Mukazhanova, Nazerke
The International Baccalaureate (IB) curriculum is the program that “offers a design for curriculum and instruction that is more challenging than traditional models, but which can produce deeper intellectual and emotional engagement in learning” (Erickson, 2012, p. 3). One component of the IB curriculum includes the “Learner Profile,” which provides clear and definite explanation of outcomes which is expected from students in terms of learning and is considered to be a core of the IB program and it encourages the development of higher order thinking skills among students. However, there are issues of implementing and assessing the IB program, particularly Learner Profile in the classroom by Kazakhstani IB teachers. The purpose of this study is to explore Kazakhstani teachers` understanding, attitudes and beliefs regarding the new IB program, and in particular the Learner Profile in order to better understand their concerns and challenges. The research question guiding this study is: What are Kazakhstani IB teachers’ understandings of the IB program and Learner Attributes? The researcher employed qualitative case study design in order to address the research question. One-on-one semi-structured interview, classroom observation, and document analysis were used for data collection. All the responses and filed notes were interpreted and written in the findings and discussion chapters.
Open Access
Heritage Language and Culture Maintenance: A Study of Armenian Ethnic Cultural Center
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Kozhabayeva, Kamila
Situated in Central Asia, Kazakhstan is an ethnically diverse post-Soviet country, where more than 463 ethnic community schools, called ethnic cultural centers, operate under supervision and protection of government. Armenians are one of the smaller ethnic minority groups in Kazakhstan, accounting for only 33000 persons, who managed to successfully maintain ethnic culture and language (Karapetyan, 2015). As majority of existing literature on heritage language and culture maintenance focuses on immigrants in mono-/multilingual countries where the majority language is widely spoken, this qualitative case study reveals the situation of forced migrants who live in multilingual context with the majority language, Kazakh, being revitalized. The study answered the research questions about socio-cultural practices of the Armenian ethnic center, challenges that the center administration and attendees face, and how the center participants perceive the center and why they continue attending it. Qualitative face-to-face interviews and non-participant observation of the event hosted by the center show that practising language and culture during the bonding gatherings within the ethnic community plays essential role in maintaining heritage language and culture in multilingual context. Although the center currently experiences lack of participant engagement, especially youth participants, absence of teachers of Armenian, problems with office and center facilities and lack of center resources, participants and administration reported the positive effect of the center’s work. Thus, attending the center helped participants gain the sense of ethnic community, maintain and, for some of them, learn Armenian language and culture, and gain the sense of acceptance and appreciation in Kazakhstan. These findings emphasize the importance of Kazakhstani ethnic cultural centers in developing and supporting ethnic diversity and highlight the ways in which government and center administration can improve the work of the centers. Казахстан – это многонациональное, постсоветское государство, расположенное в Средней Азии, где функционирует более 463 домов культуры различных этнических групп. Они именуются этнокультурными центрами, и находятся под поддержкой и защитой правительства. Армяне - одна из самых малочисленных этнических групп Казахстана, которая составляет около 33000 человек. Тем не менее им успешно удалось сохранить культуру и язык культурного наследия (Карапетян, 2015). Большинство существующей литературы по сохранению культуры и языка культурного наследия ориентируется на изучение иммигрантов в моно-/полиязычных странах, где свободно говорят на официальном языке. Однако, данное квалитативное исследование по методу кейс стади освещает ситуацию вынужденных переселенцев, которые сейчас живут в многоязычном контексте, где языком большинства, казахский, находится в процессе восстановления. Исследование ответило на поставленные вопросы о социокультурных методах, применяемых в армянском этническом центре, выявило трудности, с которыми сталкиваются администрация и члены центра, показало, что члены центра думают о центре и почему они продолжают посещать его. Индивидуальные интервью и наблюдение мероприятия, организованного центром, показали, что практика языком и культуры во время сближающих мероприятий в этническом сообществе играет существенную роль в сохранении культуры и языка культурного наследия в многоязычном контексте. Армянский центр в настоящее время испытывает трудности, связанные с недостаточным уровнем активности участников центра, особенно молодежи, отсутствием учителей армянского языка, проблемами с офисом и удобствами, и недостатком ресурсов центра. Несмотря на это, члены центра и администрации сообщили о положительном эффекте работы центра. Таким образом, посещение и участие в мероприятиях центра помогло участникам исследования приобрести чувство этнического сообщества, сохранить, а для некоторых из них – выучить, армянский язык и культуру, и приобрести чувство принятия и уважения в Казахстане. Эти результаты подчеркивают важность казахстанских этнокультурных центров в развитии и поддержке этнического разнообразия и указывают на то, как правительство и администрация центра могут улучшить работу центров.
Open Access
Challenges Teaching in Kazakh as L2
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Gumarova, Lora
One of the most recent strategic developments of the country is language policy based on the cultural project “Trinity of Languages”. In education it is implemented as trilingual policy. The main focus of this qualitative master thesis is to explore geography teachers’ perceptions about challenges in teaching geography in Kazakh as L2 at Russian-medium groups (RMGs). This study can be a valuable contribution to language-in-education policy research and practices in Kazakhstani trilingual context at micro and macro levels of trilingual policy and planning. The research purpose is to explore teachers’ perceptions about facing challenges in teaching geography in Kazakh as L2 to RMGs, what practices they use to address the challenges in their classroom practices, and how teachers’ perceive the role of pupils’ environment in learning content in Kazakh as L2. Interviews, classroom observations and syllabi analyses were used to explore perceptions about L2 challenges of purposefully selected four teachers (two teachers in each selected NIS) from two parts of Kazakhstan (western and northern). The empirical findings showed unevenly developed Kazakh L2 proficiency, low academic vocabulary proficiency and learners’ environment perceived as major challenges. Based on the language-in education framework within community policy perspective NIS is significant L2 and L3 even L1 enhancement platform whereas home language environment seemed as challenge and benefits under certain circumstances. The least important issue is pronunciation in L2 in CLIL lessons. There is one challenge related to syllabi, as it was revealed both Kazakh and Russian medium classes use one syllabus with similar aims, outcomes, and materials. Teachers did not consider it as a problem. Locations of schools as a challenge were not proved. This study helps local policy experts understand teaching challenges in Kazakh as L2 based on the study framework. Одним из последних стратегических направлений развития страны является языковая политика, основанная на культурном проекте «Триединство языков». В образовании этот проект реализуется как политика трёхъязычия. Главная цель этой магистерской диссертации, основанной на качественном анализе, является изучение восприятия трудностей в преподавании географии на казахском языке, как на втором языке (Я2), в русскоязычном классе. Это исследование может стать ценным вкладом в политику исследования и практику казахстанского языкового образования в контексте трехъязычия. В работе анализируется восприятие учителями проблем, возникающих при обучении географии на казахском языке, как на втором языке, в русскоязычном классе; вместе с тем какие методы используют учителя - предметники для решения проблем в своей практике. Также анализируется как учителя воспринимают ученическую среду и её роль в изучении предметов на казахском языке как Я2. В ходе исследования, для сбора информации, были проведены полуформальные индивидуальные интервью, наблюдение уроков; был проанализирован утвержденный предметный план для изучения восприятия проблем Я2. Мною были целенаправленно выбраны четыре учителя НИШ двух регионов Казахстана (западной и северной части). Эмпирические данные выявили неравномерность развитий второго языка, низкий академический уровень владения лексикой, а ученическая среда русскоязычных классов воспринимается как серьезная проблема. Политика образования, как основа этого исследования, включает несколько политик сообщества НИШ и является основной средой или сообществом, где успешно развиваются Я2, Я3, а также Я1. Однако, другая (домашняя) языковая среда может быть рассмотрена и как проблема и как выгода в развитии Я2 в зависимости от определенных обстоятельств. Наименее важной проблемой является произношение в Я2 на уроках CLIL. В ходе сбора информации для данной работы было выявлено, что в параллелях, и с обучением на казахском языке и с обучением на русском языке, используется одна программа с одинаковыми целями, ожидаемыми результатами и материалами, что учителями географии не рассматривается как проблема. Географическое положение НИШ как проблема не была подтверждена. Предложенное исследование поможет местным экспертам образования понять трудности преподавания на казахском языке как на втором языке.
Open Access
Implementation of the Integrated Curriculum in Kazakhstani Secondary Schools: Challenges and Opportunities in pilot schools at School Level
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Ibraimova, Assemgul
After the collapse of the Soviet Union, Kazakhstani Educational system faced some challenges because the curriculum that was used during the early independence period could provide students with the skills and knowledge that are applicable in the new century. In 2012 report, the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) noticed that the learning process in Kazakhstani secondary schools is highly ineffective in terms of enabling students to gain and practice higher-order thinking skills. Thus, Kazakhstani government made an attempt to solve the following systematic problems in modern secondary education: (1) integrity and systematic vision of scientific and objective worldview is lost as well as the speedy progress of scientific information volume has led to a growth in the number of subjects; (2) knowledge has lost its importance and driving force for the development of thinking because of the necessity to acquire a huge amount of new information on a daily basis; (3) teaching focuses on transferring reproductive information techniques, such as “know-can-apply” technique; (4) students are assessed based on the information memorized without its deep understanding and an ability to apply it in practice; and (5) reproductive forms of learning do not allow students to develop their personal qualities and abilities (Abdildina, 2016, p. 17). As a result, several steps were made in order to improve educational system in Kazakhstan. First, Kazakhstani government has created the network of Nazarbayev Intellectual Schools with its own integrated curriculum. Then, pilot schools were assigned to test effectiveness of the integrated curriculum in practice. This study aimed to advance an insight into the experience of implementation of the integrated curriculum in Kazakhstani pilot schools, the challenges that teachers and school administration faced and the opportunities that the program provided the schools. It employed a qualitative research design, in particular a unique case study. Three methods were used to answer the overarching research question: one-to-one interviews, document analysis and lesson observations. Specifically, a sample of seven teachers, the school principal and two vice-principals was interviewed to identify the teachers and school administrations’ understanding of the purposes for curriculum integration, to distinguish the challenges that they faced and to shed light on the opportunities that they received in the process of the integrated curriculum implementation. The results of this study provided information on the nature of the pilot school’s staff experiences of the integrated curriculum implementation as well as recommendations and suggestions for further improvement of the existing experience of implementation when the integrated curriculum is wildly put in all Kazakhstani secondary schools. После распада Советского Союза, система образования Казахстана столкнулась с некоторыми проблемами, так как учебная программа, которая использовалась в этот период, не могла предоставить учащимся навыки и знания, которые применимы в новом столетии. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) отметила, что процесс обучения в казахстанских средних школах крайне неэффективен в плане предоставления учащимся возможности приобретать и практиковать навыки мышления более высокого порядка (ОЭСР, 2012 год). Таким образом, правительство Казахстана предприняло попытку решить следующие систематические проблемы в современном среднем образовании: (1) потеряна целостность и систематическое видение научного и объективного мировоззрения, а также быстрый рост объема научной информации привел к росту числа предметов; (2) знания утратили свое значение и движущую силу для развития мышления из-за необходимости ежедневно получать огромное количество новой информации; (3) преподавание фокусируется на передаче методов репродуктивной информации, таких как техника «знать-уметь-применять»; (4) учащиеся оцениваются на основе информации, запоминаемой без ее глубокого понимания и способности применять ее на практике; и (5) репродуктивные формы обучения не позволяют учащимся развивать свои личные качества и способности (Абдильдина, 2016, с. 17). В результате было сделано несколько шагов для улучшения системы образования в Казахстане. Во-первых, казахстанское правительство создало сеть Назарбаев Интеллектуальных школ с собственной интегрированной учебной программой. Затем пилотные школы были назначены для проверки эффективности интегрированного учебного плана на практике. Это исследование было направлено на ознакомление с опытом внедрения интегрированной образовательной программы в пилотных школах Казахстана, проблемами, с которыми сталкиваются учителя и администрация школы, и возможностями, предоставляемыми программой школам. В данном исследовании был использован качественный метод исследования, в частности уникальный кейс-стади. Три метода были использованы для ответа на главный исследовательский вопрос: индивидуальные интервью, анализ документов и наблюдения за уроками. В частности, была опрошена выборка из семи учителей, директора школы и двух заместителей директора, чтобы определить понимание учителями и школьной администрацией целей интеграции учебных программ, выделить проблемы, с которыми они сталкиваются, и пролить свет на возможности, которые они получили в процессе внедрения интегрированной учебной программы. Результаты этого исследования предоставили информацию о характере опыта пилотной школы в области внедрения интегрированной образовательной программы, а также о рекомендациях и предложениях по дальнейшему совершенствованию существующего опыта внедрения, когда интегрированная образовательная программа будет широко внедряться во все казахстанские средние школы.
Open Access
The Influences of Career Counseling Programs on Career Decisions of High School Students at Two Publicly-Funded Special Schools in Kazakhstan
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Rysbergen, Assima
Kazakhstani state mainstream schools do not offer career counselling programs (CCP) to help high school students make informed choices and decisions for their careers. However, publicly-funded special schools (PFSS) started in 2009 have introduced CCP as part of their curricula. Due to the fact that CCP has been implemented in PFSSs quite recently, there is a lack of research on how such program helps students make informed career decisions. This study adopted qualitative research design to explore how the CCP offered at two PFSSs in Kazakhstan influences career choices of high school students. In this study one-on-one and focus group semi-structured interviews and document analysis were used as primary data-gathering tool to address the central research question “How does the Career Counseling Program at two publicly-funded special schools in Kazakhstan help high school students make their career decisions?” Participants selected through purposeful sampling with maximum variation included current students, graduates, career counsellors, parents, and people from the leadership team. The study has come up with a number of findings about the implementation, benefits and challenges of the CCP. In addition, the findings point out a number of ways in which the CCP helps students make informed decisions about their future careers. The potential barriers and challenges to establishing and effectively delivering CCP within the PFSSs include shortage of career counseling staff, lack of capital and human resources, and over expectations from the CCP by students and others. Thus, the study may contribute to the existing literature by exploring how the CCP functions in the Kazakhstani context and how students benefit from it. The recommendations made in the study may also be useful for the schools, policy makers, and practitioners for further improvement of the CCP in PFSSs and possible expansion of the program to the mainstream schools in Kazakhstan.
Open Access
Teachers’ and Students’ Perceptions on the Role of the First Language in Foreign Language and Science Classes at Bilim Innovation Lyceum
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Abdrakhmanova, Madina
One major theoretical issue that has dominated the field of education for many years concerns the role of the mother tongue in teaching foreign languages. Existing theories on the use of L1 in foreign language classes hold opposing views regarding the use of the first language. Taking into consideration recent trend of teaching science subjects in the foreign language, this debate concerns schools in Kazakhstan that are launched for Trilingual Policy, especially Bilim Innovation Lyceum. The purpose of the study is to examine the role of the students’ native language in a foreign language class and scientific class that is taught in a foreign language through exploring what teachers and students think about using the native language in the class and what kind of practices they use. A qualitative case study design is implemented in this study. Semi-structured Interviews were conducted with 4 teachers and 10 students of 7th-9th grade at Bilim Innovation Lyceum in the Northern region of the Kazakhstan Republic. English, Turkish and Math classes were observed. The findings of the study indicate that although teachers prefer monolingual policy in teaching languages but not the scientific content, they still use L1 for pedagogical purposes that serve to make meaning of the content, to manage the classroom and for informal communication. As for the role of the languages in the classrooms, the Russian language seem to be more superior than Kazakh language, although many multilingual students’ native language is Kazakh. The study shows a need for the use of L1 in foreign language and science classes in BIL classrooms as it used for pedagogical purposes.
Open Access
Kazakh Family Engagement in Early Language and Literacy Learning: A Case Study in Urban Kazakhstan
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Amantay, Assem
In the post-Soviet Kazakhstan, literacy appears to be perceived by urban Kazakh families and communities as a product not a process and continues to be referred to as a set of skills of reading and writing to be taught primarily at schools rather than as a social practice to be exposed at home. This qualitative case study examines home literacy practices of one Kazakh family from Central Kazakhstan and the family members’ perspectives on their child’s emergent literacy practices. This study is guided by the following two research questions: How do families perceive their child’s emergent literacy and language practices? Do family members engage in family literacy practices, and if so, what types of home literacy practices do they participate in for supporting the child’s literacy and language learning? Drawing on the theories of literacy as a social practice, multimodality, and family literacy, this study employed semi-structured interviews, diary writing, and non-participant observation for data collection. Findings revealed that the urban Kazakh family members appear to identify and conceptualize literacy mostly as traditional and formal ones. Furthermore, the father did not consider some emergent literacy practices to make a contribution to the child’s literacy development. Finally, the opportunities the family members provided, recognition they showed, modelling they did, and interaction they participated in demonstrated the sociocultural and multimodal diversity of their home literacy practices.
Open Access
Motivation of Students in Russian Medium Groups to Learn Kazakh in CLIL Approach
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Abdimanapova, Laila
Motivation is one of the key factors that triggers efforts for learning language. Recently, many countries have started to implement the Content and Language Integrated Learning programs (CLIL). Coyle (2013, 2014) describes it as using target language for learning academic subjects in such a way that generates students’ motivation for learning and applying language in the future. In Kazakhstan, Nazarbayev Intellectual Schools (NIS) also use the CLIL approach for teaching History of Kazakhstan, Geography and Basic of Law in Kazakh (Mehisto, 2015). However, the motivational impact of this approach for learning Kazakh has not been investigated yet. This study aimed at exploring Russophone students’ motivation to learn Kazakh by learning some subjects in Kazakh with CLIL approach. It used the embedded mixed method approach. Data was collected from the NIS students who live and study in one of the Russian dominated urban areas in the North Kazakhstan region. It used survey method to measure students’ integrative, instrumental and integrative motivations (Dornyei, 2009). 83 secondary school Russian medium group students participated in the survey. Also, three focus group interviews were conducted to understand how CLIL drives motivation of students. The descriptive statistics show the higher level of integrative (M=37.20; SD=8.50) and instrumental motivations (M=39.13; SD=6.97) than intrinsic motivation (M=18.7; SD=15.48). T-test also confirmed these statistical differences. Spearman rho showed strong correlation between the CLIL impact and those three types of motivations. The content analysis of students’ discussion indicates the seven factors that can promote students integrative, instrumental, and intrinsic motivation. Overall, CLIL seems to promote students integrative motivation and long-term instrumental motivation and provide the short term-instrumental motivations. Their intrinsic motivation can change dynamically due to their experiences in CLIL. Мотивация является одним из факторов, который возбуждает усилия при изучении языка. В последнее временя, многие страны стали внедрять CLIL программы (предметно-языковое интегрированное обучение), как подход, который Койл (2013,2014) описывала, использование языка при изучении учебных предметов, таким образом, который создает мотивацию для учащихся к обучению и применению языка в будущем. В Казахстане, в Назарбаев Интеллектуальных Школах (НИШ) также используют CLIL подход для преподавания истории Казахстана, географии и основа правы на казахском языке (Мехисто,2015). Но, мотивационное влияние этого подхода к изучению казахского языка еще не было исследовано, особенно мотивация CLIL учащихся к изучению казахского языка ранее не рассматривалась. Целью этого исследования является раскрыть мотивации русскоязычных учащихся к изучению казахского языка при изучении некоторых предметов на казахском языке с использованием подхода CLIL. Встроенный смешанный метод был использован при исследовании. Данные были получены от учащихся НИШ, которые живут и учатся в одном из русскоговорящих городов Северного Казахстана. Опрос использовался для измерения интегративной, инструментальной и внутренней мотивации (Дорнией, 2009) учащихся. В опросе приняли участие 83 учащихся русских групп средней общеобразовательной школы. Кроме того, в исследовании было проведено три фокус-груп интервью, с целью выяснить, как CLIL стимулирует мотивацию учащихся. Описательная статистика показывает более высокий уровень интегративной (M = 37.20, SD = 8.50) и инструментальной мотивации (M = 39.13, SD = 6.97), чем уровень внутренней мотивации (M = 18.7; SD = 15.48). Т-тест также подтвердил эти статистические различия. Спиерман ро показал сильную корреляцию между воздействием CLIL и этими тремя типами мотиваций. Анализ содержания дискуссии студентов показывает, что семь факторов, которые могут способствовать интеграции учащихся, инструментальной и внутренней мотивации. В целом, CLIL, по-видимому, стимулирует интегративную мотивацию студентов и долгосрочную инструментальную мотивацию, и обеспечивает краткосрочные инструментальные мотивации; И их внутренняя мотивация динамично может, изменяется из-за их опыта в CLIL.
Open Access
Nature and Factors Influencing High School Students and Parents’ Demands for Private Supplementary Tutoring in Kazakhstan
(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Pussurmanova, Gulzada
The primary purpose of this research study is to explore the nature and demands of private supplementary tutoring at a selective school in Aktobe. Basing the arguments on literature review and qualitative research design, this work aims to identify the nature of private supplementary tutoring and the demands that drive high-school students and their parents to engage in private tutoring. Within the qualitative research study the following research question was addressed in order to fulfill the purpose of the study: What is the nature and factors that influence high school students and their parents for taking Private Supplementary Tutoring at a selective school in Aktobe, Kazakhstan? A qualitative semi-structured interview approach was used in the study to address the research question. The sample of the study included nine participants, five of whom were high school students and four parents, who were engaged in private supplementary tutoring as consumers. The maximal variation sampling technique was used to help select participants. The study revealed that the phenomenon of private supplementary tutoring is widely recognized in the research site. It also revealed that high stakes examinations, future career choice, teachers’ lack of time, high family expectations, and interaction with peers are the main factors that influence students and parents to refer to private tutoring. The main implication for further research is to conduct a quantitative research which will fulfill the gaps of this study and give more reliable results through conducting a survey among private tutoring users of this particular school.