02. Master's Thesis
Permanent URI for this collection
Browse
Browsing 02. Master's Thesis by Issue Date
Now showing 1 - 20 of 384
Results Per Page
Sort Options
Item Open Access University teachers’ perception of assessment in Kazakhstan(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2014-07) Makhmetova, ZhadyraAssessment is an integral part of teaching and learning. There have been many research studies worldwide conducted on assessment, and specifically focusing on assessment in higher education. Many international research studies focus on the importance of teachers' assessment beliefs and practices. However, this topic has not been researched in Kazakhstan. The purpose of this qualitative study is to explore teachers‟ assessment beliefs and practices of assessment approaches in one university in Oral town of Kazakhstan. The case study design was conducted, and it enabled the researcher to undertake an in-depth exploration of the topic in one university in Oral. Purposefully selected five university teachers were interviewed, and teachers‟ syllabuses were reviewed to gather data. The study thus presents interesting findings about the university teachers‟ assessment beliefs and practices. The findings contribute to the body of knowledge in this field and also offer some key practice and policy implicationsItem Restricted TEACHERS’ ATTITUDES TOWARD TECHNOLOGY INTEGRATION IN A KAZAKHSTANI SECONDARY SCHOOL(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2015-07) Mustafina, AliyaThe government of the Republic of Kazakhstan from 1997 started operating a systematic state policy for informatization of education. Many scholarly papers show that the success of the educational reform efforts depend not only on the ability of the government to supply all schools with ICT, but also on the ability to make teachers possess positive attitudes toward ICT integration. This study contributes to the existing knowledge by providing a current picture of the process of ICT integration in Kazakhstani secondary schools through the lens of the main facilitators of this process – teachers...Item Open Access Twice Exceptionality: A case study of educational experience of a gifted hyperactive child through the perspective of the child, his teachers and his parent.(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2016-06) Shaimakhanova, DinaraThe main focus of this study is to explore the phenomenon of twice exceptionality in one of Kazakhstani mainstream schools. One of the main educational strategies of the development of educational system in Kazakhstan till 2020 is connected with improving inclusive education in Kazakhstani mainstream schools. That is why the phenomenon of twice exceptionality is becoming a hot topic for both practitioners and researchers. The purpose of the qualitative research is to explore the educational experience of a twice exceptional child identified as GADHD (gifted/ attention deficit hyperactivity disorder) studying in a mainstream school in Kazakhstan within the context of inclusive education.Item Open Access STEM and Social Sciences Students’ Language-Oriented Academic Challenges in English Medium of Instruction (EMI) Programs: The Case of An International University in Kazakhstan(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017) Karabay, AkmaralEnglish Medium of Instruction (EMI), that is teaching subjects in English, is becoming a new phenomenon across Kazakhstani Higher Education. However, students have the language challenges when studying in English since it is not their first language. Therefore, the study has investigated STEM (i.e. Science Technology Engineering and Mathematics) and Social sciences students‟ perceptions on choosing EMI and language challenges in EMI academic environment in an international university whose practices can be translated to other state universities newly implementing EMI. The research questions that guided study are as follows: What are STEM and Social sciences students‟ and teaching administrative staff perceptions of EMI and how do they describe and address the students‟ language challenges in academic contexts in EMI programs? The study is drawn upon qualitative case study research design employing interviews with 3 teaching-administrative staff members from 3 departments (2 STEM and 1 social sciences school), 1 university administrator as well as 1 focus group and 7 in-depth interviews with students. The data indicate that STEM and social sciences students have different level of language challenges. However, what was similar across the majors is that their challenges were mostly oriented on writing and speaking. Professors showed their awareness about the language challenges of students, although their understanding differed a bit in some details such as the nature of listening challenges caused by professors‟ language deficiency. In contrast, support provided by university and professors reportedly addresses students‟ academic difficulties during their studies. Yet, unlike social sciences, in STEM areas students are less likely to get their language improved by the end of their studies. Overall, the study suggest professors to interact with students more to learn and address students‟ language challenges. As EMI cannot guarantee students‟ English improvement, students may enhance the language by creating English environment around themselves. Английский язык обучения (EMI), то есть обучение предметов на английском языке, стало новым феноменом в Казахстанском высшем образовании. Тем не менее, у учащихся возникают трудности в ходе обучения на английском языке, так как английския язык не является их родным языком. В этой связи, в данном исследовании изучены восприятия и причины выбора обучения на английском языке студентов СТЕМ (то есть наук, технологии, инженерии и математики) и социальных наук, а также их языковые проблемы в академической среде международного университета, практики которого могут быть переведены в другие государственные университеты, внедряющие обучение на английском языке. Вопросы, которыми руководилось исследование, состоят в следующем: Что представляют собой восприятия студентов STEM и социальных наук, а также преподавательского- административного персонала университета об обучении на английском языке, а также какие языковые проблемы возникают и студентов в академическом контексте программ с английским языком обучения и как эти сложности решаются? Данная работа основано на качественном методе исследования, в котором использовалось интервью с 3 преподавателями-администраторами из двух факультетов STEM и одного факультета социальных наук, 1 администратором университета, а также 1 фокус-группа и 6 интервью со студентами. Данные исследования показывают, что студенты STEM и социальных наук имеют разный уровень языковых проблем. Однако одинаковым является то, что их проблемы в основном ориентированы на письмо и устную речь. Профессора продемонстрировали свою осведомленность о языковых проблемах студентов, хотя их понимания немного отличались в некоторых деталях, например, в таких, как характер проблем с аудированием, вызванных языковой недостаточностью преподавателей. Поддержка, предоставляемая университетами и преподавателями, отвечает нуждам студентов, чтобы справляться трудностями академического языка. Тем не менее, в отличие от студентов социальных наук, в СТЕМ областях студенты, очевидно, имеют меньше шансов улучшить свой язык по окончанию университета. Исследование рекомендует преподавателям более тесно взаимодействовать со студентами, чтобы они, то есть преподаватели, могли узнать и предоставить поддержку в решении языковых проблем студентов. Поскольку обучение на английском языке не может гарантировать улучшение английского языка, студенты сами могут улучшить язык, создав вокруг себя английскую среду.Item Open Access Teachers’ and Students’ Perceptions on the Role of the First Language in Foreign Language and Science Classes at Bilim Innovation Lyceum(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Abdrakhmanova, MadinaOne major theoretical issue that has dominated the field of education for many years concerns the role of the mother tongue in teaching foreign languages. Existing theories on the use of L1 in foreign language classes hold opposing views regarding the use of the first language. Taking into consideration recent trend of teaching science subjects in the foreign language, this debate concerns schools in Kazakhstan that are launched for Trilingual Policy, especially Bilim Innovation Lyceum. The purpose of the study is to examine the role of the students’ native language in a foreign language class and scientific class that is taught in a foreign language through exploring what teachers and students think about using the native language in the class and what kind of practices they use. A qualitative case study design is implemented in this study. Semi-structured Interviews were conducted with 4 teachers and 10 students of 7th-9th grade at Bilim Innovation Lyceum in the Northern region of the Kazakhstan Republic. English, Turkish and Math classes were observed. The findings of the study indicate that although teachers prefer monolingual policy in teaching languages but not the scientific content, they still use L1 for pedagogical purposes that serve to make meaning of the content, to manage the classroom and for informal communication. As for the role of the languages in the classrooms, the Russian language seem to be more superior than Kazakh language, although many multilingual students’ native language is Kazakh. The study shows a need for the use of L1 in foreign language and science classes in BIL classrooms as it used for pedagogical purposes. Один из основных теоретических вопросов, которые в течение многих лет доминируют в области образования, касается роли родного языка в преподавании иностранных языков. Существующие теории использования функционально первого (основного) языка при изучении иностранного языка придерживаются противоположных взглядов относительно использования первого языка. Принимая во внимание недавнюю тенденцию преподавания научных дисциплин на иностранном языке, этот вопрос касается школ, обучаемых в рамках Трехъязычного Образования, в том числе Лицея «Білім-инновация». Целью исследования является изучение роли первого языка учащихся при изучении иностранного языка и точных наук на иностранном языке, путем исследования того, что учителя и ученики думают об использовании родного языка в классе, и какие практики они используют. В этом исследовании применен качественный анализ ситуации. Проводились полуструктурированные интервью с 4 преподавателями и 10 студентами 7-9 классов Лицея «Білім-инновация» в Северном регионе Республики Казахстан. А также проводились наблюдения английского, турецкого языков и математики. Результаты исследования показывают, что, несмотря на то, что учителя предпочитают монолингвальную политику в преподавании языков не научного контента, они по-прежнему используют первый (родной/основной) язык учащихся для педагогических целей, которые служат для передавания смысла содержания, управления классом и неформального общения. Что касается роли языков в классах, то русский язык, судя по всему, превосходит казахский, который является родным языком многих мультилингвальных учащихся. Исследование показало необходимость использования первого языка при изучении иностранных языков и точных наук в Лицее «Білім- инновация», поскольку он используется в педагогических целях.Item Open Access Uzbek Minorities’ Experiences in Majority Higher Education Institutions(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Abdurakhimova, DilnozaKazakhstani higher education is quite diverse; there are representatives of 85 nations who are currently studying at higher education institutions. One of the representatives of these language minority groups are Uzbek students, who are taught in their native language in primary and secondary levels, learning majority languages as a subject at schools. However, the graduates of Uzbek medium schools have to continue their post-secondary education in the majority language medium HEIs, because there are no Uzbek medium programs in Kazakhstani HEIs. As a result, students who used to learn the content in Uzbek at secondary level, switch to Kazakh or Russian, which are the mediums of instruction in post-secondary level. The purpose of this study was to explore Uzbek language minority students’ experiences in majority universities. The study sought to answer the following research question: “What are the Uzbek speaking minority students’ experiences of social and academic integration in Kazakh and Russian medium programs in Kazakhstani HEIs?” The study used the qualitative phenomenological approach and the data was collected using semi-structured in-depth interviews. Seven students from Kazakh and Russian medium programs participated in the study. The study revealed that students’ social integration was relatively easier than academic integration. The challenges faced during the integration period were mostly language-oriented. Students’ language of instruction choice, either Kazakh or Russian, affected their preparation and integration. Moreover, the study pinpointed the importance of social support from teachers and administrative staff, which positively affected to students’ persistence and motivation to study. The study findings suggest that university administrations should increase the level of social and academic support and raise teachers’ awareness of approaching minority students. Also, school-counselors are recommended to guide applicants when choosing a language of the test and language of instruction in HEIs. Студенты высших учебных заведений Казахстана - представители 85 этнических и языковых групп. Одним из представителей этих групп являются представители узбекского этноса, которые обучаются на родном языке в начальной и средней школе, и изучают казахский и русский языки в качестве школьного предмета. Тем не менее, выпускники средних узбекских школ продолжают свое высшее образование на казахском и русском языках, так как Казахстанские ВУЗы не предоставляют программы с узбекским языком обучения. В результате, учащиеся, которые раньше обучались на узбекском языке, переходят на казахский или русский язык. Целью этого исследования было изучение опыта интеграции студентов из узбекских школ в ВУЗах Казахстана. Исследование отвечает на следующий исследовательский вопрос: «Каков опыт социальной и академической интеграции узбекских студентов в ВУЗах казахским и русским языками обучения?» В исследовании использовался качественный феноменологический метод, и сбор данных был осуществлен с помошью использования углубленных интервью. Семь студентов из казахских и русских программ приняли участие в исследовании. Исследование показало, что социальная интеграция студентов проходила относительно легче чем академическая интеграция. Проблемы, с которыми столкнулись студенты в период интеграции, касались в основном умения использования русского и казахского языков. Выбор языка тестирования и обучения повлиял на их подготовку к поступлению в университеты и интеграцию в университетскую среду. Кроме того, исследование выявило важность социальной поддержки со стороны учителей и администрации университета в настойчивости и мотивации студентов к учебе. Результаты исследования предполагают, что администрации университетов следует повысить уровень социальной и академической поддержки и повысить осведомленность учителей в отношении учащихся из числа языковых меньшинств. Кроме того, школьным консультантам рекомендуется предоставлять помощь и поддержку абитуриентам при выборе языка тестирования и далее языка обучения в ВУЗе.Item Open Access Teacher perceptions of project-based learning in a Kazakh-Turkish Lyceum in the northern part of Kazakhstan(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Intykbekov, AidynProject-based learning (PBL) is a student-centered teaching approach that organizes learning around projects. It increases students’ motivation to learn and prepares them for the 21st century demands through developing real-world experience. Many scholars have investigated teacher perceptions regarding PBL, its benefits and challenges; however, no similar research was conducted in Kazakhstan and it remains unclear how Kazakhstani teachers understand PBL. This study attempts to fill in the existing gap of knowledge and practice in Kazakhstan. The purpose of this study is to explore secondary school teachers’ perceptions about project-based learning, its benefits and challenges. It is a qualitative case study. The sample consists of 4 teachers (male) who teach Chemistry, Computer Science, English language, and Physics in a Kazakh-Turkish Lyceum in the northern part of Kazakhstan. Semi-structured interviews were conducted with participants. The collected data was coded and analyzed using thematic analysis. The study revealed that the participant teachers perceive PBL as a beneficial teaching approach that has the potential to increase student engagement and help them understand more deeply the subject content through self-learning and learning by doing. The advantages of using PBL discussed by the participants were improved teacher-student and student-student relationships, skill development and real-world practice. The study also identified the challenges the participant teachers have to cope with such as: lack of time, lack of knowledge, and group work problems. The results of this research show that teachers understand PBL from both positive and negative perspectives through its perceived benefits and implementation challenges. It is considered that findings of this study would improve students’ motivations and equip teachers with necessary skills to successfully implement PBL. Метод проектов является подходом к обучению через проекты, которые направлены на учащегося. Этот подход повышает интерес учащихся к обучению и с помощью реальной практики реализует их подготовку к требованиям 21 века. Было проведено много исследований о восприятии этого метода учителями, но представления Казахстанских учителей об этом методе, его положительных и отрицательных сторонах не были изучены. Остается неясным как воспринимают этот метод Казахстанские учителя. С целью восполнения пробелов в знаниях и практике Казахстана, была необходимость провести соответствующее исследование. Цель моей работы – изучить представления Казахстанских учителей о методе проектов, его положительных и отрицательных сторонах. Я использовал качественное тематическое исследование. Выборка состоит из 4 учителей (мужского пола), преподающих физику, химию, информатику, и английский язык в одном из Казахско-Турецких Лицеев в северной части Казахстана. Мной было использовано частично структурированное интервью. Собранные данные были закодированы и анализированы с помощью тематического анализа. Данные указывают на то, что учителя представляют метод проектов в положительном свете, делая акцент на потенциал этого метода повышать интерес учащихся к обучению и способствовать более глубокому пониманию учебного материала с помощью самообучения и обучения через практику. Были перечислены положительные стороны метода, такие как улучшение взаимоотношений между учащимися, между учителем и учащимися, а также развитие навыков и всемирный опыт. Учителя указали также такие отрицательные стороны этого подхода, как нехватка времени и знаний о методе, и проблемы групповой работы. Результаты выявили, что учителя воспринимают метод проектов, как в положительном, так и в отрицательном свете, выделяя многочисленные вышеперечисленные преимущества и недостатки этого метода. Важно отметить то, что результаты этой работы могут быть полезными для повышения интереса учащихся к обучению и снабжения учителей необходимыми навыками для успешного использования метода проектов.Item Open Access Academic burnout among high-school students in Kazakhstan: The protective role of personality and academic motivation.(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Munko, YekaterinaThe current study aimed to investigate the relationship between Big Five Personality Factors, academic motivation elements and academic burnout of high-school students at NIS, Taraz. Additionally, the relationship between academic burnout and certain student background factors (gender, grade, profile subject, relationship with parents), together with school-related factors (teacher support, teacher attitude, school support, class atmosphere) was examined. Academic burnout manifests itself through feeling of emotional exhaustion, cynicism towards studying and feeling of inadequacy as a student. The study used a non-experimental explanatory cross-sectional survey design. The research site for the study was Nazarbayev Intellectual School of Taraz, Kazakhstan. The participants were selected using non-probabilistic convenience sampling procedure. The sample comprised 113 NIS students of 10th and 11th grades. Data was collected using School Burnout Inventory (SBI), Big Five Inventory (BFI), Academic Motivation Scale (AMS), and Academic Burnout Factors Questionnaire (ABFQ). Data was analyzed using descriptive (mean, standard deviation), inferential (t-test, ANOVA) and bivariate (correlation, regression) analyses. The results of the study showed that the overall level of academic burnout among NIS high-school students is considered average. Furthermore, neuroticism was found to be a significant predictor of academic burnout in school. Intrinsic motivation oriented on accomplishment had a modest negative effect on academic burnout. Considering school-related factors, teacher support and school support were negatively related to academic burnout. Among student background factors, female students’ burnout level was higher than of male students, tenth grade students had a lower academic burnout that eleventh grade, and natural sciences students experienced higher level of academic burnout than students majoring in technical sciences.Item Open Access Motivation of Students in Russian Medium Groups to Learn Kazakh in CLIL Approach(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Abdimanapova, LailaMotivation is one of the key factors that triggers efforts for learning language. Recently, many countries have started to implement the Content and Language Integrated Learning programs (CLIL). Coyle (2013, 2014) describes it as using target language for learning academic subjects in such a way that generates students’ motivation for learning and applying language in the future. In Kazakhstan, Nazarbayev Intellectual Schools (NIS) also use the CLIL approach for teaching History of Kazakhstan, Geography and Basic of Law in Kazakh (Mehisto, 2015). However, the motivational impact of this approach for learning Kazakh has not been investigated yet. This study aimed at exploring Russophone students’ motivation to learn Kazakh by learning some subjects in Kazakh with CLIL approach. It used the embedded mixed method approach. Data was collected from the NIS students who live and study in one of the Russian dominated urban areas in the North Kazakhstan region. It used survey method to measure students’ integrative, instrumental and integrative motivations (Dornyei, 2009). 83 secondary school Russian medium group students participated in the survey. Also, three focus group interviews were conducted to understand how CLIL drives motivation of students. The descriptive statistics show the higher level of integrative (M=37.20; SD=8.50) and instrumental motivations (M=39.13; SD=6.97) than intrinsic motivation (M=18.7; SD=15.48). T-test also confirmed these statistical differences. Spearman rho showed strong correlation between the CLIL impact and those three types of motivations. The content analysis of students’ discussion indicates the seven factors that can promote students integrative, instrumental, and intrinsic motivation. Overall, CLIL seems to promote students integrative motivation and long-term instrumental motivation and provide the short term-instrumental motivations. Their intrinsic motivation can change dynamically due to their experiences in CLIL. Мотивация является одним из факторов, который возбуждает усилия при изучении языка. В последнее временя, многие страны стали внедрять CLIL программы (предметно-языковое интегрированное обучение), как подход, который Койл (2013,2014) описывала, использование языка при изучении учебных предметов, таким образом, который создает мотивацию для учащихся к обучению и применению языка в будущем. В Казахстане, в Назарбаев Интеллектуальных Школах (НИШ) также используют CLIL подход для преподавания истории Казахстана, географии и основа правы на казахском языке (Мехисто,2015). Но, мотивационное влияние этого подхода к изучению казахского языка еще не было исследовано, особенно мотивация CLIL учащихся к изучению казахского языка ранее не рассматривалась. Целью этого исследования является раскрыть мотивации русскоязычных учащихся к изучению казахского языка при изучении некоторых предметов на казахском языке с использованием подхода CLIL. Встроенный смешанный метод был использован при исследовании. Данные были получены от учащихся НИШ, которые живут и учатся в одном из русскоговорящих городов Северного Казахстана. Опрос использовался для измерения интегративной, инструментальной и внутренней мотивации (Дорнией, 2009) учащихся. В опросе приняли участие 83 учащихся русских групп средней общеобразовательной школы. Кроме того, в исследовании было проведено три фокус-груп интервью, с целью выяснить, как CLIL стимулирует мотивацию учащихся. Описательная статистика показывает более высокий уровень интегративной (M = 37.20, SD = 8.50) и инструментальной мотивации (M = 39.13, SD = 6.97), чем уровень внутренней мотивации (M = 18.7; SD = 15.48). Т-тест также подтвердил эти статистические различия. Спиерман ро показал сильную корреляцию между воздействием CLIL и этими тремя типами мотиваций. Анализ содержания дискуссии студентов показывает, что семь факторов, которые могут способствовать интеграции учащихся, инструментальной и внутренней мотивации. В целом, CLIL, по-видимому, стимулирует интегративную мотивацию студентов и долгосрочную инструментальную мотивацию, и обеспечивает краткосрочные инструментальные мотивации; И их внутренняя мотивация динамично может, изменяется из-за их опыта в CLIL.Item Open Access Kazakh Family Engagement in Early Language and Literacy Learning: A Case Study in Urban Kazakhstan(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Amantay, AssemIn the post-Soviet Kazakhstan, literacy appears to be perceived by urban Kazakh families and communities as a product not a process and continues to be referred to as a set of skills of reading and writing to be taught primarily at schools rather than as a social practice to be exposed at home. This qualitative case study examines home literacy practices of one Kazakh family from Central Kazakhstan and the family members’ perspectives on their child’s emergent literacy practices. This study is guided by the following two research questions: How do families perceive their child’s emergent literacy and language practices? Do family members engage in family literacy practices, and if so, what types of home literacy practices do they participate in for supporting the child’s literacy and language learning? Drawing on the theories of literacy as a social practice, multimodality, and family literacy, this study employed semi-structured interviews, diary writing, and non-participant observation for data collection. Findings revealed that the urban Kazakh family members appear to identify and conceptualize literacy mostly as traditional and formal ones. Furthermore, the father did not consider some emergent literacy practices to make a contribution to the child’s literacy development. Finally, the opportunities the family members provided, recognition they showed, modelling they did, and interaction they participated in demonstrated the sociocultural and multimodal diversity of their home literacy practices. В постсоветском Казахстане городские казахские семьи и сообщества склоняются к мнению, что грамотность это продукт, а не процесс. Они продолжают относиться к понятию literacy (грамота, грамотность) скорее как к набору навыков чтения и письма, обучаемому в первую очередь в школах, нежели как к социальной практике, также обучаемой дома. Целью данного качественного исследования является изучение повседневной деятельности по подготовке к обучению грамоте и развитию речи ребенка в домашних условиях одной казахской семьи из центральной части Казахстана, а также рассмотрение понимания и восприятия членами семьи этой повседневной деятельности. Данная работа ставит два ключевых вопроса: Как семьи понимают повседневную деятельность по подготовке к обучению грамоте и развитию речи детей в дошкольном возрасте? Вовлечены ли члены семьи в данный процесс обучения (развития); и, если вовлечены, как именно они поддерживают ребенка в домашних условиях? Ссылаясь на теорию грамотности как к общественной практики (literacy as a social practice), концепции мультимодальности и участия семьи в обучение ребенка грамоте (family literacy), данное исследование выполнено с использованием таких инструментов сбора данных как полуструктурированное интервью, заполнение дневника и невключенное наблюдение. Результаты исследования показывают, что члены городской казахской семьи склонны определять и концептуализировать практики развития речи и грамотность ребенка как традиционное и формальное явление. Кроме того, отец в данной семье не рассматривал некоторые свои повседневные практики как способствующие развитию и обучению. В результате исследования, также было выявлено разнообразие общественно-культурной и мультимодальной повседневной деятельности в домашних условиях, которую члены семьи осуществляли через стратегии семейного вовлечения: предоставление возможностей, признание, общение и позиционирование.Item Open Access Managing Implementation of English Medium of Instruction in Higher Education in Kazakhstan: Practices and Challenges(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Prilipko, ArinaThe implementation of Strategy 2050 in Kazakhstan amplified the importance of English as a medium of instruction (EMI) in education within the frame of trilingual policy (TLP). In achieving this goal some higher educational institutions in Kazakhstan started to introduce EMI into their curriculum. Thus, it is important to explore how it is being implemented. This study aimed at exploring how English as a medium of instruction in higher education is managed within the frame of trilingual policy implementation in Kazakhstan. More precisely, research aimed at addressing perceptions of university administrators and faculty towards TLP and EMI, management practices in EMI implementation and challenges that accompany implantation of this process. The study employed qualitative case study design with face-to-face in-depth interviews with three administrators and seven faculty members selected by means of maximal variation sampling in one state university and document analysis as another document to elicit insights into the practices and challenges EMI implementation. The study revealed that participants perceive TLP and EMI positively considering it as beneficial for social cohesion, modernization of current education and better competitiveness of graduates. Various practices in managing EMI implementation were revealed with workload reduction and possibility for professional development courses as examples of good practices and student admission process and organizational problems in EMI program as instances of poor management practices. Some external factors such as top-down management approach on the side of Ministry of Education and Science and lack of resources for EMI execution were identified as challenges hindering successful EMI implementation. The findings imply the need for establishing better collaboration between policy makers and universities to address immediate problems of universities for successful EMI management as well as the necessity for providing faculty with better facilities and proper organization of EMI groups on the side of university administration. Реализация Стратегии 2050 в Казахстане усилила значение английского как языка обучения в образовании в рамках трехъязычной политики. Для достижения этой цели некоторые высшие учебные заведения в Казахстане начали внедрять английский как язык обучения в свою учебную программу. Таким образом, важно изучить, как осуществляется внедрение английского как языка обучения. Данное исследование посвящено изучению того, как управляется внедрение английского как языка обучения в высшем образовании в рамках реализации политики трехъязычия в Казахстане. Исследование направленно на рассмотрение отношения администраторов и преподавателей университетов к политики трехъязычия и к английскому как языку обучения, далее рассматриваются методы управления, затем следует выявление проблем, сопровождающих управление. В исследовании использовался квалитативный метод кейс-стади с использованием индивидуальных детальных интервью с тремя администраторами и семью преподавателями, отобранными методом максимальной выборки, и анализом документов в качестве другого исследовательского инструмента в одном государственном университете, для того чтобы получить представление о практиках и сложностях в реализации внедрения английского как языка обучения. Исследование показало, что участники воспринимают политику трехъязычия и внедрение английского как языка обучения положительно, считая их необходимыми для социальной сплоченности, модернизации образования и лучшей конкурентоспособности выпускников. Были продемонстрированы различные методы управления внедрением английского как языка обучения. Так, сокращение рабочей нагрузки и возможность посещения курсов повышения квалификации были названы положительными примерами методов управления. В то время как слабый процесс отбора студентов и большие группы в программе с английским в качестве языка обучения рассматривались как примеры недочетов в методах управления. Некоторые внешние факторы, такие как нисходящее управление со стороны министерства образования и нехватка ресурсов для успешного внедрения английского как языка обучения, были определены как сложности, препятствующие успешной реализации программы. Выводы предполагают необходимость налаживания более тесного сотрудничества между министерством образования и университетами для решения неотложных проблем для успешного управления английского как языка обучения. В свою очередь администраторам необходимо предоставление преподавателям более лучших условий для работы и надлежащей организации групп с английским в качестве языка обучения.Item Open Access The Effect of Demographic, Family and School-Related Variables on Academic Performance and Educational Expectations of High School Students in Kazakhstan(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Zdorovets, MariyaThe purpose of this study is to examine the effect of demographic factors, family and school contexts on Kazakhstani high school students' academic achievement and their further expectations. The study is designed to address the following questions. The first question is aimed at finding out how gender, ethnicity, family background, parental involvement, school environment, and peer support influence Kazakhstani high school students’ academic achievement. The second question is aimed at finding out how gender, ethnicity, family background, parental involvement, school environment, and peer support influence students’ educational expectations. To conduct this study, a quantitative crosssectional correlational research design is implemented. For the first research question there are the following findings. First, gender is a great predictor of academic achievement. Female students demonstrate better performance in comparison with male students. Second, ethnicity does not have an effect on academic achievement. Third, family SES has no effect on child’s performance. Fourth, parental involvement does not have an effect on academic achievement. Fifth, among school-related factors only school environment is a significant predictor of academic achievement. For the second research question there are the following findings. First, students’ expectations differ by gender. Females have the higher expectations in comparison with males. Second, ethnicity has an effect on expectations. Kazakh students and students from other ethnical groups demonstrate the higher expectations than Russian students do. Third, family income level has a negative effect on expectations. The lower the income level is, the higher expectations students have. Fourth, there is an influence of parental education on educational expectations. However, only father’s education is the strongest predictor of students’ expectations. Fifth, parental involvement positively relates to educational expectations. Sixth, among schoolrelated factors only school environment is a significant predictor of students' expectations.Item Open Access High school teachers experience in implementing critical reading: A case of a Nazarbayev Intellectual school, Kazakhstan(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Yutsevichutene, SvetlanaTeaching critical reading is one of the concerns in secondary schools of Kazakhstan. Taking into account that reading is one of the main skills to get relevant and credible information means that critical reading skills are significant to be successful in future career. Teachers are expected by the government and society to develop young generation’s critical reading skills. This study presents the aspects in implementing critical reading at one of the Nazarbayev Intellectual schools. The purpose of the study is to explore teachers’ experience in critical reading approach using qualitative interviews, lesson observation and document analysis available in that school. The main research question are focused to find the answers to study teachers’ understanding of critical reading, identify their professional challenges and describe their methods in teaching critical reading. The relevant literature was reviewed to create the framework of the study. The findings of the study exposed that the teachers have different opinions and experiences with critical reading. However, there were expected and unexpected findings, which are significant for giving direction and recommendations for teachers, school administrators, teacher training institutions and policy makers to address critical reading issue. Преподавание критического чтения один из вопросов, требующих рассмотрения в практике общеобразовательных школ Казахстана. Принимая во внимание тот факт, что чтение это один из важных языковых навыков для получения релевантной и достоверной информации, означает, что навыки критического чтения существенно влияют на успешность будущей карьеры. Правительство и общество ожидают, что именно учителя будут развивать данные навыки у подрастающего поколения. Это исследование представляет аспекты внедрения критического чтения в одной из Назарбаев Интеллектуальных школ. Цель исследования: изучить опыт учителей данной школы, в области внедрения критического чтения используя интервью с участниками, посещение уроков и анализ документации. Основные вопросы исследования сфокусированы на том, чтобы определить степень понимания учителями термина «критическое чтение», определить их профессиональные затруднения и описать методы преподавания в данном подходе. Относящаяся к данному исследованию литература определяет область исследования. Основные результаты исследования показывают разную степень понимания учителями данного вопроса и их различный опыт внедрения критического чтения. Как бы то ни было, в данном исследовании представлены аспекты, определяющие направление дальнейшей работы по внедрению критического чтения и рекомендации для учителей, администрации школ, институтов повышения квалификации и отделов управления образованием.Item Open Access The role of curriculum in teachers’ understanding of Global Citizenship Education in one public school in Akmola region, Kazakhstan(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Ordabayeva, ZhanarToday Global Citizenship Education is becoming a popular in school system. This new aspect has not widely discussed Kazakhstani schools and it is important to find out what is the situation of the schools toward GCE. The purpose of this qualitative case-study is to explore the understanding of global citizenship education among 10 teachers at a public school in Akmola region (Grades 7-11). Through semi-structured interviews, non-participant classroom observations, document analysis the study investigated how “global citizenship education” is integrated into academic subjects such as Physical education, History, Geography, Languages, Physics, Maths, English included in the curriculum. Purposeful sampling was used to select the participants of the study. Data was collected through document analysis of the academic subjects included in the curriculum, non-participant classroom observations, and semi-structured interviews. Semi-structured interviews were held to examine teachers’ perceptions towards “global citizenship education” and how teachers define their role or responsibilities in preparing students for “global citizenship education”. The findings showed the importance of integrating global awareness into the different subjects of the curriculum; the need of professional development for teachers; the importance of administrative leadership in teaching GCE. There is a discussion of recommendations and conclusions which may help in promoting GCE at school. На сегодняшний день воспитание глобальной гражданственности становится все более популярным в системе школы. Казахстанские школы еще не в полной мере обратили внимание на данный новый аспект в казахстанских школах и поэтому важно выяснить реальную ситуацию в школах в отношении воспитания глобальной гражданственности. Целью данного качественного метода исследования кейс-стади являлось изучение того в какой степени 10 учителей старших классов (7-11 кл) одной государственной школы Акмолинской области правильно понимают, что такое воспитание глобальной гражданственности. В исследовании были использованы такие инструменты сбора данных как полуструктурированные интервью, посещение уроков и анализ документов. С помощью данных инструментов было изучено как воспитание глобальной гражданственности отражается в учебной программе по таким предметам как история, география, английский язык, казахский язык, русский язык, физкультура, физика и математика и насколько данный аспект внедряется во время уроков. Отбор участников исследования было осуществлен с помощью целенаправленного выбора. Данные был собраны с помощью проведения анализа учебной программы на наличие аспекта воспитания глобальной гражданственности. Также были проведены посещения уроков для обзора внедрения данного аспекта на практике и полуструктурированные интервью. Полуструктурированные интервью были направлены на исследование восприятия учителей по отношению к "глобальной гражданственности", а также как учителя видят свою роль или ответственность в воспитании учащихся глобальной гражданственности. Результаты показали важность интеграции аспекта воспитания глобальной гражданственности в академические темы учебной программы; необходимость профессионального развития учителей по данному аспекту; важность роли административного состава школы в преподавании и воспитании глобальной гражданственности. Далее представлены обсуждение рекомендаций и заключения, которые, возможно, окажут положительное влияние на улучшение работы воспитания глобальной гражданственности.Item Open Access Teacher Perceptions toward Assessment at one of the Public Schools in Akmola region, Kazakhstan(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Abdrakhmanova, BotagozThe assessment system of Kazakhstani schools is shifting from a “norm- referenced” approach of comparing students’ results against the achievements of other students, to a formative assessment belief model. This formative assessment allows tracking students’ progress and, and provides feedback to students. However, teachers may experience challenges, due to teacher beliefs and lack of teacher professional development and therefore, may conduct assessment procedure only for allocating students with grades. Hence, it is pivotal to explore teachers’ understandings toward formative assessment. The purpose of this study is to explore teachers' perceptions regarding formative assessment at one of the schools in Akmola region, Kazakhstan. This study employed a qualitative case study design. Due to the proximity and accessibility of the site convenient sampling strategy was used to select the site. Maximal variation within purposeful sampling was undertaken to select 8 participants within two groups: 4 experienced teachers, who received courses on assessment and have more than 3 years of teaching experience and 4 novice teachers, who did not receive courses in assessment. The participants include males, and females, the participants were teachers of different subjects. The diversity of research participants enabled to bring different teaching experiences and perspectives in this study. The data were collected through eight semi- structured interviews, lesson observations and document analysis. The study found out the following four major factors affecting teachers’ perceptions: lack of teacher practical knowledge; inconsistent professional development; contradictions of teacher practices and teacher understandings; low students’ motivation. There is a discussion of recommendations and conclusion, which may assist in further implementation of the new model of classroom assessment. Система оценивания учебных достижений учащихся школ Казахстана переходит от традиционного «отметочного» оценивания к модели формативного оценивания. В процессе внедрения новой модели оценивания учителя могут испытывать сложности в плане пересмотра своего опыта оценивания учащихся на уроке, и отсутствия курсов. Оценивание учащихся на уроке может проводиться только с целью определения уровня знаний ученика. Целью данного исследования является изучение понимания формативного оценивания учителями одной из школ Акмолинской области, Казахстан. В данной работе использовался качественный метод исследования, кейс стади. Для выбора объекта исследования была использована подходящая стратегия выборочного метода. Целенаправленный отбор с максимальной вариацией был использован для определения участников исследования. В исследовании приняли участие 2 группы учителей: 4 учителя, которые прошли курсы по оцениванию, , и 4- учителя, которые не обучались на курсах по оцениванию. Разнообразие участников исследования позволило привнести разный опыт и мнения учителей. Данные были собраны в результате восьми полу структурированных интервью, наблюдения уроков и анализа документов. В исследовании были выявлены четыре фактора, влияющие на понимание учителями формативного оценивания: недостаточность практических знаний учителя; отсутствие системы курсов профессионального развития; противоречия педагогической практики и понимания учителей; низкая мотивация учащихся. Данная работа включает в себя рекомендации и выводы, которые могут быть полезны в дальнейшем внедрении новой модели оценивания учащихся. Ключевые слова: оценивание, кейс стадии, Акмолинская область, курсы.Item Open Access Reflective practices: the experiences of teachers in one NIS school in Kazakhstan(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Artamonova, XeniyaThe purpose of this qualitative study was to explore the experiences of teachers related to the use of reflective practices (RP) and the underlying perceptions about a teacher as a reflective practitioner. As a result of the qualitative analysis, the study revealed how teachers reflect, how they think about reflection, what difficulties they face and how these difficulties may be overcome. Since the study sought to understand the individual meanings of reflection for the participants, the qualitative methodology was employed. The data were collected through a series of semi-structured one-on-one interviews with ten teachers, who had been selected purposefully to ensure an in-depth understanding of the central phenomenon. Another criterion was maximum variation among the participants to ensure inclusion of all the possible perspectives. Hence the participants represented different subject departments and age/experience groups. The main argument of the study is threefold. First, teachers perceive reflection as a process of cyclic retrospective analysis leading to the improvement of teaching practice and the skill of reflection as developing naturally with experience. Second, the participants find writing and conversations with colleagues to be the most significant factors contributing to their RP. The content of their reflection may be subdivided into two categories: student behavior and quality of curriculum delivery and acquisition. Finally, the key difficulties of teachers in their RP are lack of time and fear of introducing something new. These findings may be of use to a number of stakeholders. The process of research and its findings may raise the awareness of teachers about RP and their potential to improve their practice; school leaders will be able to make better informed decisions to create conditions for teacher RP and develop a policy to promote and support the RP of teachers; NIS best practices may be transferred to mainstream schools. Целью данного исследования, основанного на качественных методах, было изучение опыта учителей, связанного с рефлексией учителя (РУ) и соответствующих представлений об учителе как о рефлексирующем практике. В результате качественного анализа, были исследованы следующие вопросы: как учителя рефлексируют, как они воспринимают РУ, с какими трудностями они сталкиваются и как эти трудности можно преодолеть. Так как мы стремились понять индивидуальное значение рефлексии для каждого участника, мы применяли качественные методы. Сбор данных осуществлялся через серию частично-структурированных индивидуальных интервью с учителями, которые были выбраны целенаправленно с целью глубокого понимания предмета исследования. Кроме того, критерием отбора участников было максимальное разнообразие, что позволило рассмотреть все возможные точки зрения. Таким образом, участники представляли различные методические объединения и возрастные группы, а также имели различный опыт работы. Основной аргумент исследования состоит из трех частей. Во-первых, учителя воспринимают рефлексию как циклический процесс ретроспективного анализа, который ведет к совершенствованию практики преподавания, а также считают, что навыки рефлексии развиваются естественным путем по мере накопления опыта. Во-вторых, участники считают ведение записей и беседы с коллегами наиболее значимыми факторами, способствующими их рефлексии. Содержание РУ можно разделить на две категории: поведение учащихся и качество преподавания и освоения учебной программы. Наконец, основные трудности, которые испытывают учителя, - это недостаток времени и страх новизны. Данные результаты могут быть полезны ряду заинтересованных лиц. Процесс исследования и его результаты могут улучшить знания учителей о рефлексии и ее потенциале для совершенствования практики преподавания; руководство школы получит информацию для принятия решений по созданию условий для РУ и сможет разработать политику для продвижения и поддержки РУ; опыт НИШ может транслироваться в общеобразовательные школы.Item Open Access Implementation of the Integrated Curriculum in Kazakhstani Secondary Schools: Challenges and Opportunities in pilot schools at School Level(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Ibraimova, AssemgulAfter the collapse of the Soviet Union, Kazakhstani Educational system faced some challenges because the curriculum that was used during the early independence period could provide students with the skills and knowledge that are applicable in the new century. In 2012 report, the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) noticed that the learning process in Kazakhstani secondary schools is highly ineffective in terms of enabling students to gain and practice higher-order thinking skills. Thus, Kazakhstani government made an attempt to solve the following systematic problems in modern secondary education: (1) integrity and systematic vision of scientific and objective worldview is lost as well as the speedy progress of scientific information volume has led to a growth in the number of subjects; (2) knowledge has lost its importance and driving force for the development of thinking because of the necessity to acquire a huge amount of new information on a daily basis; (3) teaching focuses on transferring reproductive information techniques, such as “know-can-apply” technique; (4) students are assessed based on the information memorized without its deep understanding and an ability to apply it in practice; and (5) reproductive forms of learning do not allow students to develop their personal qualities and abilities (Abdildina, 2016, p. 17). As a result, several steps were made in order to improve educational system in Kazakhstan. First, Kazakhstani government has created the network of Nazarbayev Intellectual Schools with its own integrated curriculum. Then, pilot schools were assigned to test effectiveness of the integrated curriculum in practice. This study aimed to advance an insight into the experience of implementation of the integrated curriculum in Kazakhstani pilot schools, the challenges that teachers and school administration faced and the opportunities that the program provided the schools. It employed a qualitative research design, in particular a unique case study. Three methods were used to answer the overarching research question: one-to-one interviews, document analysis and lesson observations. Specifically, a sample of seven teachers, the school principal and two vice-principals was interviewed to identify the teachers and school administrations’ understanding of the purposes for curriculum integration, to distinguish the challenges that they faced and to shed light on the opportunities that they received in the process of the integrated curriculum implementation. The results of this study provided information on the nature of the pilot school’s staff experiences of the integrated curriculum implementation as well as recommendations and suggestions for further improvement of the existing experience of implementation when the integrated curriculum is wildly put in all Kazakhstani secondary schools. После распада Советского Союза, система образования Казахстана столкнулась с некоторыми проблемами, так как учебная программа, которая использовалась в этот период, не могла предоставить учащимся навыки и знания, которые применимы в новом столетии. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) отметила, что процесс обучения в казахстанских средних школах крайне неэффективен в плане предоставления учащимся возможности приобретать и практиковать навыки мышления более высокого порядка (ОЭСР, 2012 год). Таким образом, правительство Казахстана предприняло попытку решить следующие систематические проблемы в современном среднем образовании: (1) потеряна целостность и систематическое видение научного и объективного мировоззрения, а также быстрый рост объема научной информации привел к росту числа предметов; (2) знания утратили свое значение и движущую силу для развития мышления из-за необходимости ежедневно получать огромное количество новой информации; (3) преподавание фокусируется на передаче методов репродуктивной информации, таких как техника «знать-уметь-применять»; (4) учащиеся оцениваются на основе информации, запоминаемой без ее глубокого понимания и способности применять ее на практике; и (5) репродуктивные формы обучения не позволяют учащимся развивать свои личные качества и способности (Абдильдина, 2016, с. 17). В результате было сделано несколько шагов для улучшения системы образования в Казахстане. Во-первых, казахстанское правительство создало сеть Назарбаев Интеллектуальных школ с собственной интегрированной учебной программой. Затем пилотные школы были назначены для проверки эффективности интегрированного учебного плана на практике. Это исследование было направлено на ознакомление с опытом внедрения интегрированной образовательной программы в пилотных школах Казахстана, проблемами, с которыми сталкиваются учителя и администрация школы, и возможностями, предоставляемыми программой школам. В данном исследовании был использован качественный метод исследования, в частности уникальный кейс-стади. Три метода были использованы для ответа на главный исследовательский вопрос: индивидуальные интервью, анализ документов и наблюдения за уроками. В частности, была опрошена выборка из семи учителей, директора школы и двух заместителей директора, чтобы определить понимание учителями и школьной администрацией целей интеграции учебных программ, выделить проблемы, с которыми они сталкиваются, и пролить свет на возможности, которые они получили в процессе внедрения интегрированной учебной программы. Результаты этого исследования предоставили информацию о характере опыта пилотной школы в области внедрения интегрированной образовательной программы, а также о рекомендациях и предложениях по дальнейшему совершенствованию существующего опыта внедрения, когда интегрированная образовательная программа будет широко внедряться во все казахстанские средние школы.Item Open Access Nature and Factors Influencing High School Students and Parents’ Demands for Private Supplementary Tutoring in Kazakhstan(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Pussurmanova, GulzadaThe primary purpose of this research study is to explore the nature and demands of private supplementary tutoring at a selective school in Aktobe. Basing the arguments on literature review and qualitative research design, this work aims to identify the nature of private supplementary tutoring and the demands that drive high-school students and their parents to engage in private tutoring. Within the qualitative research study the following research question was addressed in order to fulfill the purpose of the study: What is the nature and factors that influence high school students and their parents for taking Private Supplementary Tutoring at a selective school in Aktobe, Kazakhstan? A qualitative semi-structured interview approach was used in the study to address the research question. The sample of the study included nine participants, five of whom were high school students and four parents, who were engaged in private supplementary tutoring as consumers. The maximal variation sampling technique was used to help select participants. The study revealed that the phenomenon of private supplementary tutoring is widely recognized in the research site. It also revealed that high stakes examinations, future career choice, teachers’ lack of time, high family expectations, and interaction with peers are the main factors that influence students and parents to refer to private tutoring. The main implication for further research is to conduct a quantitative research which will fulfill the gaps of this study and give more reliable results through conducting a survey among private tutoring users of this particular school. Основной целью этого исследования является изучение природы и факторов частного дополнительного обучения (репетиторство) в определенной школе в городе Актобе. Основываясь на аргументах по обзору литературы и на качественных исследований, эта работа направлена на выявление характера частного дополнительного обучения и требований, которые побуждают учеников старших классов и их родителей заниматься частным обучением. В рамках качественного исследования был рассмотрен следующий исследовательский вопрос: Какова природа и факторы, которые влияют на учащихся старших классов и их родителей на получение частного дополнительного обучения в выборочной школе в городе Актобе, Казахстан? Для того чтобы выявить ответ на вопрос исследования был использован качественный метод полуструктурированного интервью. В выборку вошли девять участников, из которых пять - студенты, и четыре - родители, которые вовлечены в частное дополнительное обучение в качестве потребителей. Для отбора участников была использована методика максимальной вариации выборки. Исследование показало, что различные экзамены, выбор будущей профессии, нехватка времени учителей, большие семейные надежды и взаимодействие со сверстниками являются основными факторами, которые влияют на учащихся и родителей, в их вовлеченности в частное репетиторство. Основной рекомендацией в дальнейшем исследований является проведение количественных исследований, которые позволят восполнить недоработки данного исследования и собрать более надежные результаты путем проведения опроса среди пользователей репетиторства в этой школе.Item Open Access Reconceptualization of English Teacher Beliefs and Practices Related to Teaching and Learning as a Result of Working at Nazarbayev Intellectual Schools(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Akizhanova, ZhanarThe problem of teacher change in beliefs and practices is crucial in the light of recent educational reforms in Kazakhstan where Nazarbayev Intellectual schools are seen as an experimental site for development and implementation of the new learner-centered curriculum. The study focuses on the process of teacher change, in particular how purposefully selected four English teachers in one NIS schools have changed their beliefs and practices about teaching and learning as a result of working in the NIS environment. The case study, which employed an in-depth interview-based qualitative approach, also explores the main enabling and inhibiting factors that influenced the NIS teacher change process. The study also attempts to describe the model of teacher change process for those four NIS teachers. The study offers some key recommendations for different groups of stakeholders.Item Open Access Challenges Teaching in Kazakh as L2(Nazarbayev University Graduate School of Education, 2017-06) Gumarova, LoraOne of the most recent strategic developments of the country is language policy based on the cultural project “Trinity of Languages”. In education it is implemented as trilingual policy. The main focus of this qualitative master thesis is to explore geography teachers’ perceptions about challenges in teaching geography in Kazakh as L2 at Russian-medium groups (RMGs). This study can be a valuable contribution to language-in-education policy research and practices in Kazakhstani trilingual context at micro and macro levels of trilingual policy and planning. The research purpose is to explore teachers’ perceptions about facing challenges in teaching geography in Kazakh as L2 to RMGs, what practices they use to address the challenges in their classroom practices, and how teachers’ perceive the role of pupils’ environment in learning content in Kazakh as L2. Interviews, classroom observations and syllabi analyses were used to explore perceptions about L2 challenges of purposefully selected four teachers (two teachers in each selected NIS) from two parts of Kazakhstan (western and northern). The empirical findings showed unevenly developed Kazakh L2 proficiency, low academic vocabulary proficiency and learners’ environment perceived as major challenges. Based on the language-in education framework within community policy perspective NIS is significant L2 and L3 even L1 enhancement platform whereas home language environment seemed as challenge and benefits under certain circumstances. The least important issue is pronunciation in L2 in CLIL lessons. There is one challenge related to syllabi, as it was revealed both Kazakh and Russian medium classes use one syllabus with similar aims, outcomes, and materials. Teachers did not consider it as a problem. Locations of schools as a challenge were not proved. This study helps local policy experts understand teaching challenges in Kazakh as L2 based on the study framework. Одним из последних стратегических направлений развития страны является языковая политика, основанная на культурном проекте «Триединство языков». В образовании этот проект реализуется как политика трёхъязычия. Главная цель этой магистерской диссертации, основанной на качественном анализе, является изучение восприятия трудностей в преподавании географии на казахском языке, как на втором языке (Я2), в русскоязычном классе. Это исследование может стать ценным вкладом в политику исследования и практику казахстанского языкового образования в контексте трехъязычия. В работе анализируется восприятие учителями проблем, возникающих при обучении географии на казахском языке, как на втором языке, в русскоязычном классе; вместе с тем какие методы используют учителя - предметники для решения проблем в своей практике. Также анализируется как учителя воспринимают ученическую среду и её роль в изучении предметов на казахском языке как Я2. В ходе исследования, для сбора информации, были проведены полуформальные индивидуальные интервью, наблюдение уроков; был проанализирован утвержденный предметный план для изучения восприятия проблем Я2. Мною были целенаправленно выбраны четыре учителя НИШ двух регионов Казахстана (западной и северной части). Эмпирические данные выявили неравномерность развитий второго языка, низкий академический уровень владения лексикой, а ученическая среда русскоязычных классов воспринимается как серьезная проблема. Политика образования, как основа этого исследования, включает несколько политик сообщества НИШ и является основной средой или сообществом, где успешно развиваются Я2, Я3, а также Я1. Однако, другая (домашняя) языковая среда может быть рассмотрена и как проблема и как выгода в развитии Я2 в зависимости от определенных обстоятельств. Наименее важной проблемой является произношение в Я2 на уроках CLIL. В ходе сбора информации для данной работы было выявлено, что в параллелях, и с обучением на казахском языке и с обучением на русском языке, используется одна программа с одинаковыми целями, ожидаемыми результатами и материалами, что учителями географии не рассматривается как проблема. Географическое положение НИШ как проблема не была подтверждена. Предложенное исследование поможет местным экспертам образования понять трудности преподавания на казахском языке как на втором языке.